让孩子作文更引人注目的几种方法

要打算试题好，方例则有，前提、高明一些写下作的方例，让孩子试题来得有文采。

1、设问例

所谓设问例，就是针对所写下内容使用一两个设问句，以引致下文。如老舍谭的《东京大学谭》，开篇两段参阅了清国游学生在日本静冈不务正业的游学生活后，就借助了一个设问句法理成段：“到别的大都去看看，如何呢？”自然引出下文笔记在静冈的所见所闻。又如，一位老师在写下一篇二本书《我看“舅父”》的言文时，先列出了种种舅父的情形，然后笔锋一转，借助两个设问句来引致下文：“舅父真是有那么“神”吗？如果没舅父，我们就真是考不上高中，考不上即使如此的的学校了吗？”接下来，短文很自然地就列出了那些没舅父漫长可不考取重点高中、考上即使如此的学校，甚至有很大成就的人的因由，从而得出结论，舅父不是万能的，没舅父可不可以成才。

2、增大因由例

考场试题一般都有字数建议。为了达到这一建议，可以采用增大因由的方例来扩展到容量，丰富内容。如老舍谭的《阿长与〈水经注〉》，共述说了七件公事，来表现阿长的个性和她对“我”的珍惜。写下言文，增大因由可使论断充分、论证充份(当然还需要讲道理)，如果先举的是一个正面的因由，接下来就可以举一个反面的例子，而会；写下述及文，增大因由可以多方面展示人物的个性，使人物形象纤细，如《杨修之活着》一文，为了表现主人公杨修“惧才放旷”的个性，就一连列出了六个因由；写下暗示文，增大因由可以使暗示的对象来得直观、来得具体，老师们不妨看看《中国石桥》，即是如此。

3、排比段例

有的老师，在试题正要完工的时候，才发现字数不够，此时仍有全盘的方例。如果是言文或散文，增大一个排比段绝非一个好方例(近年的中考试题极少体裁不限，如果是故事情节，可以于是又增大一场戏码或桥段戏码)。初中语文课本中有一篇选文《即使如此的台阶》就采用了这种方例，它的排比段是：

即使如此的台阶，同属刻苦勤奋的人……

即使如此的台阶，同属珍惜时间的人……

即使如此的台阶，同属迎难而上的人……

如果让我们于是又增大一段的话，我们可以写下一段“即使如此的台阶，同属与时俱进的人……”

4、插叙例

在述说主要重大公事件(也叫的中心重大公事件)的反复中，插入与主要重大公事件有关的另一件公事，把“另一件公事”述说完之后，于是又接着写下主要重大公事件，这种方例就是插叙例。老师们在写下作的反复中，可以借助此例生发短文内容。如张之路的《犀牛石雕》，在述说父母惟有“我”去老师万芳家要起程犀牛石雕的反复中，欲花占去全文三分之一的短文插叙，知悉“我”之所以把名贵的犀牛石雕送到给朋友万芳的原因——“我”上男生时，不小心把刚买来的新运动裤划了一道长长的洞口，万芳为了不让“我”起程家挨骂，就把她的新运动裤换给了“我”，以至于她自己起程家受到妈妈的惩罚。这段插叙知悉了“我”送到犀牛石雕的原因，对的中心重大公事件起到了补充暗示的作用，短文内容自然也就补充了。

5、生发言沉郁例

不少老师写下作有一个通病，即在叙公事写下人的反复中，缺乏必要的言和沉郁。一件公事述及后，你唯有一个态度、感官或评论者吧，把它们写下出来就是言，它是述及的深入和沸腾。针对某个景物或某人的品德表现手例抒发心里的感官，则是沉郁，它是笔记情感的体现。如例国小说家都德的短篇小说《终于课》，在述说韩麦尔谭给“我们”上“终于课”的反复中，有这样一段言：“真奇怪，今天入见，我从前懂。他讲的其实一挺容易，一挺容易。我觉得我倒是没这样细心入见过，他也倒是没这样冷静概述过。这可怜的人只不过恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这段深情的言，就动人地表现了“我”对韩麦尔谭上“终于课”的感官和评论者。它不是可有可无的无病呻吟，而是冲淡着“我”对争取和平语言的爱好，也是主题思打算的沸腾。

需要暗示的是，以上几种方例不是绝对的，老师们在写下作中要高明。